Au début du 2e trimestre du CP, en janvier, les enseignants ont déjà une idée de la progression de chaque enfant dans l’apprentissage de la lecture. Dans l’esprit de nombreux parents, Noël représente la période pendant laquelle leur enfant doit savoir lire. Pas de panique ! Chaque enfant apprend à un rythme qui lui est propre…

Même si le « déclic » de la lecture vient effectivement en général vers Noël, l’enfant ne sait vraiment lire que lorsqu’il est capable de décoder et de comprendre le sens de ce qu’il lit. Une fois ce déclic produit, l’enfant progresse à son rythme. La plupart des enseignants considèrent qu’en février chaque enfant doit être capable de déchiffrer, même de manière hésitante, et de donner du sens au message lu.

Une activité complexe

Lire est une activité complexe : on doit traiter et reconnaître les signes graphiques d’une langue, former mentalement ou à voix haute les sons que ces signes ou leurs combinaisons représentent et leur associer un sens.
Différentes activités sont mises en oeuvre lors de la lecture :
• Une activité visuelle : balayage visuel, saccades et fixations oculaires permettant la prise d’informations.
• Une activité attentionnelle : le lecteur doit être capable de maintenir son attention sur le matériel proposé. La capacité de concentration de l’enfant est variable : en multipliant l’âge de l’enfant par quatre, on obtient une idée du temps de concentration dont il est capable pour une même activité. Par exemple, 24 minutes environ pour un enfant de 6 ans.
• Une activité mnésique : la mémoire à court terme, et plus spécifiquement la mémoire de travail doivent être performantes, ainsi que la mémoire à long terme.

Le développement de ces capacités permet habituellement à l’enfant de 5-6 ans d’être prêt à l’apprentissage de l’écrit, apprentissage qui, par ailleurs, renforcera ces capacités.

Comment repérer si mon enfant a du mal à apprendre à lire ?

Certains facteurs peuvent engendrer des difficultés d’apprentissage de la lecture :
• un déficit visuel
• un déficit auditif (perte auditive permanente ou ponctuelle engendrée par des otites à répétition)

Des difficultés dans le langage oral peuvent aussi vous alerter :
• des difficultés de manipulations des sons, des rimes et des syllabes,
• un stock lexical pauvre,
• une mémoire verbale peu performante (gêne dans la répétition de mots, de chiffres),
• des difficultés de dénomination des lettres (dans leur reconnaissance et leur identification).

Repérer les difficultés pendant que l’enfant lit.

• Une lecture lente, hésitante, saccadée, syllabique,
• Le ton de la lecture est monocorde, monotone,
• La ponctuation est peu respectée,
• L’enfant se fatigue rapidement lors de sa lecture et sa compréhension est souvent très mauvaise, voire nulle,
Il commet de nombreuses erreurs qu’il corrige parfois de lui-même en effectuant des retours en arrière :
• des confusions/substitutions visuelles entre des lettres dont les formes graphiques sont proches : b/d, p/q, u/n, h/k, o/a, m/n… Par exemple, bateau > dateau.
• des confusions auditives entre des lettres dont les formes phonétiques sont proches : p/b, f/v, a/an… Par exemple, vélo > félo.
• des omissions de lettres/syllabes. Par exemple, poste > pote, pantalon > panlon.
• des ajouts de lettres/syllabes. Par exemple, glouton > gloutron, cheval > chepaval.
• des inversions de lettres dans une syllabe. Par exemple, cartable > cratable.
• des inversions de syllabes. Par exemple, cartable > tacarble.
• des erreurs sur les sons complexes. Par exemple, bataille > batel, écureuil > écuril.
• des erreurs sur des mots fonctionnels (conjonctions de coordination/subordination, pronoms personnels, pronoms relatifs…). Par exemple, il > li.

Si certaines erreurs citées ci-dessus sont fréquentes chez votre enfant :

Il est important de consulter un orthophoniste afin de réaliser un bilan (prescrit par un médecin). Il consiste à mettre en évidence les compétences et les difficultés de l’enfant dans le but d’établir un projet thérapeutique adapté à ses besoins. Les objectifs de la rééducation sont de développer les stratégies qui permettront de contourner les difficultés en s’appuyant sur les capacités de l’enfant, de développer les compétences déficitaires (celles ayant un rôle majeur dans l’apprentissage de la lecture) et de parvenir ainsi à une meilleure lecture. Cela contribuera également à redonner confiance à l’enfant.

Dorothée Boyadjian, orthophoniste.